首 页 学校概况 教学动态 教育信息 教育资源
 

       最新新闻
  家庭教育系列讲座
  习近平新时代中国特色社会主义思想主要内容
  深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论...
  《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发...
  教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展...
  Office2016安装教程
  2018年荥阳市全民终身学习活动周开幕式...

       文章搜索

  
  
  

       最新图文


Office2016安装教程
      栏目导航 网站首页>>教育资源 >>生物

生物教法的误区及对策
发表日期:2011.11.8.   浏览数:6258 
 

误区一: “满堂灌”、“填鸭式”,课堂容量大,完不成教学任务。对策:设疑,启发,诱导,探究。加强教学内容与社会生活的联系,提高教学的社会针对性,用最新的科学技术知识和社会生活充实教学内容,使教学内容具有一定的先进性,以适应社会发展的要求。在教学时,应充分发掘教材的科技内涵,将科技知识、科学思想、科学方法的教育融于教学过程之中,根据科学教育认知过程的特点,还要认真地确定好认知目标和认知策略。 从教学方法看,要坚持启发式,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟成科学的探究程序,使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力,应鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,自觉地进行求异思维训练。另外,要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展。 从教学手段看,要重视观察和实验教学,努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力,培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段,增加教学的现代气息,使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。通过现代多媒体技术手段创设一种学生能很快融入的教学情境,于无疑中设疑,推微波而成澜,使学生在情趣盎然中掌握了知识,欲罢不能,只叹一节课 45分钟太快。 教学活动应是一些具有探究性、研究性和创造性的活动。学科教学方法必须体现现代教育思想,常用的方法有发现法、创造性探讨法、角色扮演法、实验教育法、模拟创造法。 “发现法”。也叫假设法、探究法、解决问题法、引导发现法等。它的涵义是:学生在教师指导下,像科学家发现真理一样,通过自己的探究和学习,主动发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律。在这个过程中体验发现知识的理智感和完成任务的胜利感。如:高中生物“植物生长素的发现”教学。 “创造性探讨法”。又称创造性探讨教学模式。它的操作程序强调:发问--思考--探讨--创造这样一条主线索。因此,教法本身就要突出创造性和探讨法。如:高中生物“植物地光合作用”教学。 “模拟创造法”。是根据学科教学内容的要求,向学生提供必要的工具和材料,指导学生运用已掌握的科学知识和技能,按照自己的意愿和想象,独立或协作完成某一相关作品(模型、实物、论文、图形),即模拟创造法。运用模拟创造法开展教学活动,既能激发学生的学习积极性,锻炼和提高他们思维能力、想象能力和动手能力,又能够通过模拟创造的全过程,全面检验考核学生智力因素和非智力因素的发展水平。模拟创造法教学的出发点和落脚点都应该是“创造”。在教学过程中,都是要坚持教学生敢于想、善于想、勇于实干;要多欣赏、勤鼓励、耐心帮助学生。在任何情况下都没有理由伤害学生纯真的心灵和创造热情。

误区二: “题海战术”。在“游泳”中学会“游泳”。对策:精选精练。课堂教学进一步加强直观性(充分利用教室多媒体手段)、趣味性,讲练结合,除了复习重点(细胞、代谢与调控、遗传与变异、生态学)专题热点知识外,要精选习题,重点以练题带动学生复习知识点,重点抓住学生知识掌握薄弱环节的复习,指导学生自我剖析,查漏补缺,弥补不足。避免陷入题海之中。 误区三: 练习题“高、难、深”。对策:注重“双基”教学,夯实基础。加强基础知识的教学,回归课本,进一步夯实基础知识基本概念,加强学生对基础知识的理解(考查概念知识题得分率低说明必须重视“双基”教学);重视实验教学,指导学生设计实验应遵循的原则:①科学性;②对照性;③单一变量性;④等量性。 指导学生科学解题思路方法,养成良好做题习惯:①认真学会读题审题,找出题干中的关键词;②联想相关知识点;③构建解题框架;④选出正确答案或用生物学科语言表达。 误区四: 教学与辅导学生生硬、急躁、粗暴。对策:耐心细致,给学生以信心,以情促学,和谐师生关系。重视师生情感交流,时时给学生以鼓励和信心,控制教师自己的急躁情绪,本着敬业爱生的基点,对每名学生做到耐心、恒心,同时对其进步有信心,真正做到我校办学宗旨说得那样“一切为了学生发展。”抓两头,促中间,分层次辅导。指导帮助前35名同学分析不足,查遗补漏,调整心态,养成良好做题习惯,有信心同时还要有平常心,百尺竿头更进一步;对于后进生分别找每人谈话,分析原因,找出差距,给予鼓励和信心,根据实际订出每人切实可行的努力目标。对学生分层辅导,每晚自习我都对个别生进行辅导,这样使学生有问题当天解决,避免问题的积压,让学生每天进步一点点。 误区五: 过多强调学科间综合,忽视了学科内综合。对策:以学科内综合知识为主,兼顾学科间综合知识。单科教学为主综合教学为辅的指导思想不能改变,如把学科交叉、综合放到很高的高度,各科教师多用很多精力去处理别的学科知识,必会造成事倍功半的结果。要使学生明白,只有把几门课认真地学好了,综合应该能考得好,一般而言,学科能力较强的,综合能力也强。单科复习过程中,需明确本学科的能力目标,同时也需明确本学科哪些知识点能与自然、社会现象发生紧密联系,并培养捕捉实际问题中抽象模型的能力。高三复习的第一阶段以单科复习为主,单科作业,单科归纳总结,是主要的复习形式。第二阶段再适当综合,合卷练习、合卷评析也是一种重要的复习方式。 误区六:教学呆板,不生动,手段单一。理由是:学生基础差,难以启发调动学习积极性。对策:充分利用 CAI多媒体技术,调动学生视、听,提高教学效率。直观教学法很实用,可以用来活跃课堂气氛,使学生易于接受。总之,只要让学生感到生物课是轻松、愉快、有趣的,而不要让课堂成为“一潭死水”。 利用计算机辅助教学( CAI)来充实和改革传统教学,是教学现代化的发展方向。与传统的课堂教学相比,生物CAI具有表现形式多样,利于突破重难点;课堂信息量大,教学效率高等优点。但这并不意味它对传统教学法的排斥,更不能完全代替。生物CAI的设计和制作不能脱离教学理论和教学实践的指导,教师应根据教学内容的需要,各种教学法的特点以及教学条件实际,进行合理选择,优化组合,实行优势互补,才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性,取得最好的教学效果。 生物CAI与范例教学法。范例教学的基本思想是选择真正基础的、本质的,具有实用性的知识作为教学内容。通过范例教学,使学生掌握知识的规律,并激发学生的学习兴趣。范例教学在训练学生独立思考,知识迁移能力和教会学生学习方法等方面有很重要的作用。选择范例的要求是“三性”,既基本性、趣味性、范例性。基本性是指范例要与教学内容的基本知识(包括基本概念、基本原理、基本规律)相联系,切忌不着边际或离题太远;趣味性是指范例要生动有趣、直观性强,要能引发悬念、激发兴趣;范例性是指范例要言简意赅、突出重点、目标性强。如在“矿质代谢”一节的教学中,引用19世纪40年代荷兰一科学家的实验:将一株重45Kg的柳树苗培养在一个放有190Kg土的花盘中,只浇蒸馏水。5年后,柳树重达169Kg,而土只减少6Kg。据此提出问题要求学生讨论:树鲜重增加主要原因是什么?其次的物质的来源又有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范例,既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识,并为“光合作用”的学习埋下伏笔,又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验,会显得繁琐枯燥,缺乏吸引力。由于动画表现出来的实验过程一目了然、趣味性强,能紧紧抓住学生的注意力,范例的作用也就充分体现出来了。由此进一步提出目标问题:什么是矿质元素?矿质元素是怎样被吸收、运输和利用的?激发起学生的探究心理,从而导入新课。再如“植物双受精”一节的教学,学生对“双受精过程”不能理解,运用“植物双受精” flash动画范例,播放后引导学生观察分析得出结论:“双受精过程”是指一个精子与卵结合形成受精卵,将来发育成胚;另一个精子与两个极核结合形成受精极核,将来发育成胚乳。进一步分析胚和胚乳的基因型。这样导入新课能锻炼学生的分析能力,有利于突破重难点。 生物CAI与图表教学法。图表教学也是直观教学的体现,好的图表必须是重点突出、简明扼要、层次分明、式样新颖,能将所要掌握的知识之间的各种联系、比较直观表现出来。图表教学有利于培养和提高学生的综合分析、逻辑思维和抽象概括的能力,能创造出良好的课堂教学气氛。 以往是将图表绘在纸上、小黑板上或幻灯片上,或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷,如不能动态表现、体积大容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在用 flash和PowerPoint等软件来制作动态图解和幻灯片图表能很好的解决上述问题。 适合制成电脑动画的主要是图形图解,有几种类型:(1)生理过程图解:如质壁分离与复原;光合作用的过程;减数分裂过程;血液循环过程;尿的形成过程;DNA的复制;基因控制蛋白质的合成过程等。(2)基本原理图解:如基因三大遗传规律实质图解等。(3)分子运动的微观图解:如渗透作用;矿质离子的吸收等。以上一类图解动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁,大大增强学生的感性认识,促进了学生的理解和记忆,有利于学生有浅入深,由现象到本质地掌握知识重点,突破难点。适合制成电脑幻灯的主要是文字图解(表)、文图图解,有几种类型:(1)各相关知识点的比较图解(表):减数分裂与有丝分裂各期比较图表;光反应与暗反应比较表;复制、转录和翻译比较表等。(2)形态结构图解:细胞结构图、细胞器结构图等。(3)函数图:如;减数分裂和有丝分裂过程中DNA和染色体的数量变化函数图,食物消化顺序函数图等。制作这一类幻灯图解(表)要注意“教师为主导,学生为主体”的原则,要留有信息加工的空间让学生讨论分析,老师控制答案的填充顺序。 生物CAI与情景教学法。情景教学法是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法,创设情知交融的科学意境,引导学生融入其中,进入角色,在情趣盎然中展开对知识的探索。生物 CAI以其丰富多彩的表现形式为情景教学法提供了广阔天地。在讲“生态平衡”时,选用几组下载的和摄影的图片向学生展示:①人类对自然的破坏和环境污染:某地山林被大量砍伐后残留的粗大的树桩实景;黄土高原实景;化工厂的烟囱不断排放烟尘的实景。②破坏和污染带给人类的灾难:沙尘暴、 98长江水灾、赤潮、酸雨。③珍稀或濒于灭绝的动植物图片;④污染城市与花园城市的生态环境实景对比图;污染指数对比表。这些贴近生活的画面加上优美的语言描述,极强地渲染了课堂气氛,学生不仅掌握了生态平衡被破坏的原因,也身临其景地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性。从而激发起学生的爱心和环保意识。 生物CAI与实验教学。实验教学重在培养学生动手动脑的能力,使学生掌握生物学的基本技能。故决不能让 CAI实验课件的演示去取代学生实验。但是用CAI来辅助实验教学,却能取到事半功倍的效果。作用如下:(1)全方位演示实验过程,让学生全接触。通常教师现场亲手做某些实验,会由于实物太小或现象不明显而影响学生的观看,实验指导的效果不好,如观察植物细胞的有丝分裂的实验。预先将操作的实景或动画在学生进行实验前用大屏幕播放,老师边作讲解,引导学生观察思考。个别学生在实验操作时不明白的,还可以再播一次给他们看,使演示实验更灵活,指导效果更明显。(2)实验理论分析更直观,让学生全加入。有许多实验必需进行理论分析,在学生实验操作前分析,许多学生会一头雾水,容易造成“满堂灌”;操作间隙和下课前分析,学生注意力又很难集中起来,老师讲的声嘶力竭,学生听得不清不楚。时机难把握可通过改进形式来吸引学生,作法是变抽象理论为直观图象。如将“矿质离子的交换吸附原理”、“色素分离原理”、“质壁分离原理”等设计成放大的微观动画,在学生实验完成后,引导学生边观察边讨论,取得了较好的教学效果。 有关生物 CAI与传统教学法的优化组合还需要在实践中不断摸索、总结和进取,它为教师提高素质提供一个可贵的机会,是需要我认真学习把握的。 高考前指导学生科学分配答题时间,做题讲究效率。 30%的容易题:认真慢慢做,求全对;50%中档题:稳做中档题,一分不浪费;20%难题:舍去不会,不求多得,只求做的全对。这样高考中就能取得优异成绩。



主办单位: 荥阳教师进修学校 维护:荥阳进修学校信息中心
   
联系电话: 0371-64662845 地址:荥阳市老城西街11号

豫公网安备 41018202000302号 备案号:豫ICP备12021734号